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你不是X哥把・・
媒介融合中的编辑流程再造与编辑能力要求 作者:刘玉清 文章来源:本站原创 点击数:229 更新时间:2010-4-20
数字化时代越来越多的传统媒介正在探索与新兴媒介的互动与融合,于是产生了网络报、手机报、手机杂志、数字出版、数字电视等新型传播方式。在这个新旧媒介不断融合、传播手段不断创新的过程中,编辑不仅要主持传统媒介的报道策划和编辑工作,还要主持网络等新媒介的报道策划和访谈工作,越来越多的编辑正在扮演多媒体主持人的角色。编辑工作内容的新变化,不仅使编辑人员的角色发生了巨大变化,而且也使编辑流程发生了巨大变化。正如中国人民大学高钢教授所言:“在多媒体信息的采集、合成、播发的过程中,现代信息技术的全方位应用,直接影响着媒体工作流程和工作方法的改变。”[1]在媒介融合的背景下,以往的编辑流程已经不适应编辑工作的新环境,编辑流程的科学再造已经成为媒介融合进程中不得不解决的关键问题之一。
一、融媒的编辑流程
媒介融合是指在数字技术的基础上,报纸、杂志、图书、广播、电视、网络、手机等媒介形态在内容和形式上走向一体化。融合媒介(简称融媒)的编辑流程再造就是在媒介融合进程中对编辑流程进行整体性的再设计,使各个媒介在报道中步调一致。传统的媒介产业可以分为两大类,一类是印刷媒介产业,包括报纸、杂志、图书等;一类是电子媒介产业,包括广播、电视等。传统印刷媒介的编辑工作流程是:选题→组稿→审稿→编辑加工→排版→校对。传统电子媒介的编辑工作流程是:策划→组织节目→选择加工素材→编排节目→审查修改节目→播出监控。传统媒介产品的生产流程具有纵向一体化的特点,例如,广播和电视通常采取采、编、播三个环节一体化;图书、期刊和报纸习惯于将编、印、发各个环节的业务联成一体。媒介融合后,随着网络、手机等新媒介的加入,融媒生产流程除继续向纵向一体化延伸外,还在媒介及其表现形式和表达方式、手段的选择和使用上向横向一体化延伸。融媒编辑不再是单一媒介的编辑,随着编辑职责的扩大,编辑流程也更加复杂了。媒介融合使编辑流程发生了一系列变化,融媒的编辑流程主要包括3个阶段9个步骤,图示如下:
(一)前期编辑流程
1.报道策划
前期编辑工作,通常是由主创型编辑完成的。在单一媒介的报道策划工作中,其工作目标是单一的。例如,图书编辑的策划是针对一本新书的策划;报纸编辑的策划要么是对阶段性报道的策划,要么是对专题性报道的策划;广播和电视编辑的策划则是针对报道任务制定最佳报道方案并付诸实施。融媒编辑的策划就复杂多了,如内容资源是否有多种媒介传播的开发潜力,形式上是否适宜文、图、声、像等多种成品的制作。当然,并非所有的报道都值得进行这样的策划。值得进行策划的报道通常是真正能够产生重大影响的报道。就新闻而言,只有重大事件、典型事实和代表某种发展趋势的事实报道才值得进行这样的策划。报道策划的最终目的是充分利用素材资源,发挥各种媒介的传播优势,实现社会效益和经济效益最大化。报道策划工作的直接表现形式是一份《×××报道策划书》,其主要内容与印刷媒介或电子媒介的报道策划书相似,包括基本内容与特色、受众调查与分析、制作条件与周期、预期社会效益与经济效益,此外还包括对该内容准备通过哪些媒介传播或者哪一部分内容最适合在哪个媒介上播发进行详细的策划。
2.总体系统规划
报道策划书审查确定之后,便进入总体系统规划阶段。所谓总体系统规划,就是对该报道策划的内容、结构、形式、最终产品介质、传播渠道进行整体规划。显然,这是报道策划的技术性直接拓展,也决定着各种媒介能否顺利对接。这项工作步骤在单一媒介运作时期是可有可无的,但在媒介融合环境下是不可或缺的。做好总体系统规划工作,不仅可以减少部门间的协调成本,避免推诿、扯皮现象的发生,而且也将极大地提高报道的管理效率。由于总体系统规划涉及各个部门的共同落实,因而应由总策划人与策划编辑共同牵头,召集有关媒介采编人员共同协商。总体系统规划的表现形式,应该是一份比较规范的《×××报道总体系统规划书》,其主要内容包括:报道的基本目标、内容结构、制作平台及各种文件格式,等等。
3.组织采编队伍
总体系统规划需要总策划人组织采编队伍落实。各个媒介的编辑应当围绕落实总体系统规划这个中心联合办公。英国《每日电讯报》就是联合办公的,其做法值得借鉴。《每日电讯报》的布局是一个中心式的,一个圆形的桌子为它的编辑和11个部门的主编而准备。他们把网站的编辑全部调过来,与报纸的编辑们在一起工作,每一个部门都围着这个中心。他们在这样一个平台上不仅办报纸,也做网站、无线下载、视频等,目的是推行“一个内容三个介质”(一拖三,报纸、网站、短信)的联合工作模式。[2]当然,联合办公只是手段,其目的是为了更有效地落实总体系统规划。规划的落实还需要将规划中的各项具体任务加以分解,以便分别交付采编人员去完成。融媒采编任务通常是以集体协作为基础的,因而在组织采编队伍时,要对采编人员的业务专长、技术水平等进行通盘考虑。组织采编队伍的结果,是按照具体任务项目编写出《×××子任务书》,其内容包括子任务的完成者、完成时间、基本内容、成品形式等。全部子任务书完成后,再汇成一本《×××子任务汇编》。
(二)中期编辑流程
1.素材采集
素材采集是全体采编人员依据报道总体规划和子任务书,实际采集有关素材的过程。素材采集通常是由编辑组织有关人员来完成,但在媒介融合环境中,编辑有时也需要搜集背景资料之类的相关信息。特别是在紧急情况下,没有事先策划,没有上述规划和任务书,就需要全体采编人员齐心协力,共同完成素材采集任务。如某地发生了突发性事件,编辑部门应立刻向现场派出采访小组,小组应由有经验的文字记者、摄影记者、电视录像记者或者熟悉各种技术手段的“多媒体记者”组成。他们将采集的素材迅速传回编辑部门,然后再由精通各类媒介业务的编辑加工制作成适合不同类型媒介传播的新闻产品。
2.素材加工
为了适应媒介融合背景下多种媒介传播的需要,采集的文字、图片、声像等各种信息元素,都必须经过数字化处理,必须先把这些要使用的信息元素数字化。具体说来,文字内容需要录入制成所需格式的文稿文件;图片内容需要使用扫描仪或数码相机等设备转化成图片文件,然后保存为所需格式的图片文件;声像内容则需要使用数字化录音设备和视频采集设备录制成所需的声音文件和数字化视频文件。当然,上述信息数字化工作仅仅是素材加工的一部分。素材加工还包括对素材进行剪辑、排版。对于传统印刷出版物来说,编辑所能接触到的编辑元素只有文字和图形,编辑也不参加实际排版活动,编辑意图几乎完全是在文字编辑状态中通过编辑符号来表达的。偶尔有一些图片编辑工作,通常都在版面编辑模式中留空后贴,编辑并不对图片做技术加工。[3]但是在媒介融合环境中,编辑的素材加工工作变得更加复杂了,通常还要参加剪辑和排版活动。
3.成品制作
融媒产品不是以往的不同媒介之间的合作和联动报道,而是根据不同媒介的需要,将同一内容的素材制成不同的媒介产品。假如采集的第一批素材是简单的文字、录音和图片,编辑就可以制作成用于报纸传播的简讯和图片,或者制作成用于广播的口播新闻;假如紧接着采集到的素材包含视频,编辑就可以制作成能够比较完整地表现事件现场的电视节目;假如最后采集到的素材是比较全面的文字、图片和声像,编辑就可以制作成能通过任何媒介传播的既有更多文字信息、又有相关背景资料介绍的深度报道;假如这则新闻事件具有流传后世的价值,则可以将有关素材资料加以整理,结集出版图书或电子音像出版物。
4.成品审定
对成品从内容与效果方面进行审查,是保证融媒产品质量的关键措施之一。审定任务通常由总策划人与各个媒介的编辑共同完成,而子任务项目成品可由有关编辑来审定。与传统媒介的成品审定一样,审定首先应对内容上是否符合规范进行审查,如是否符合政治导向,是否遵守法律与道德规范等。此外,还要对不同媒介的成品效果进行严格把关。如果成品是多媒体电子出版物,应审查图像的质量(色彩、亮度、清晰度等),音频、视频和动画的效果;如果成品是手机报,应审查信息长度、语言风格等是否与手机报相契合。
(三)后期编辑流程
1.多媒介发布
数字化技术为同一内容多媒介发布提供了技术基础。在这种背景下,融媒编辑就必须承担“一次内容生产,多种媒介发布”的任务。融媒编辑应按照《?菖?菖?菖子任务书》,在指定的媒介上发布经过审定的成品。在这个阶段,融媒产品的播出与发行不应当是“马路警察――各管一段”,应实行媒介联动的发布模式,即各种媒介的编辑联合行动,共同做好发布宣传工作。如网络编辑可以在网站上发布本次策划内容有关的报刊摘要,甚至可以链接图书的精彩片段,以吸引更多受众的眼球;手机报编辑则可以利用即时性和互动性强的优势就本次策划的精彩内容进行广泛宣传。
2.效果监控
媒介融合活动的出发点和归宿,是取得最佳信息传播效果。传统媒介之所以与新兴媒介融合,目的就是要改变传播效果衰减的状况。有研究者认为,传统媒介传播效果衰减的根本原因在于当代的技术变迁及其所引起的社会变迁。[4]利用现代技术,可以使各个媒介的传播效果达到理想境界。我们可以根据素材特点选择传播方式,达到最佳传播效果,利用多媒体的呈现方式来扩大传播效果。媒介融合以后,编辑完全可以凭借自身力量开展受众调查,利用网络和手机等新媒介即时性和互动性强的优势,随时监控并掌握传播效果,不断改进工作以实现传播效果的最大化。即使通过传统媒介发布内容,也可以通过融媒自办的网站和短信平台针对本次策划内容的传播效果开展调查。通过传播效果调查,及时收集受众反馈信息,有助于总结本次策划过程中的经验教训,为以后的编辑工作提供借鉴。
二、融媒编辑流程的变化对编辑能力的要求
1.提高报道策划能力
随着媒介之间的融合和编辑流程的变革,媒介对编辑人员的报道策划能力提出了更高的要求。编辑接受一项任务以后,需要对传播内容进行筹划、组织报道,寻求多媒介传播效果的最大化。在媒介融合的环境中,编辑不仅要针对某一报道制定《报道策划书》,而且还需要分解任务制作《子任务书》。因此,编辑需要具备非同一般的多媒体策划理念和能力,这样才能使成品的社会效益和经济效益远远超出单一媒介的成品。编辑设计《报道策划书》时,首先必须考虑报道在多媒体上运作的可能性,要具有综合策划的能力。如策划图书的选题时,要考虑将其转化成光盘等封装电子出版物以及E-BOOK等数字化网络出版物,还可考虑制作成MP4,以及利用电讯系统发布、通过手机接收阅览的手机出版物。编辑人员要熟悉各类媒介的成品及其运作要求,具有策划和设计“一次内容生产,多种媒介发布”的能力。
2.增强素材控制能力
数字时代的素材采集与加工难度加大了。由于素材资源的分布面更广更宽,素材数量大为增多而传播价值则参差不齐,加上多种媒介的产品对素材资源都有着各自不同的要求,因此要求编辑必须有很强的素材资源控制能力。在融媒工作平台上,编辑面对的素材可能有媒介记者采集的稿件,有作者投稿发来的电子邮件,有网民通过网络发来的信息,有受众通过短信平台发来的短信,有公众打来的电话,等等。因而,编辑处于这种多渠道信源的环境中就必须具备超凡的素材资源控制能力。这种能力包括:素材资源开发能力,即善于从海量的素材资源中选取有价值的资源进行有效开发,将其转化成受消费者欢迎的媒介产品;素材资源质量把关能力,即能对素材质量进行准确鉴别,以确保拟开发成品的质量;素材资源有效转化能力,即能组织有关人员将素材资源按照各类媒介发布的要求加工成适宜各种媒介传播的作品。
3.努力实现一专多能
在媒介融合情况下,传统媒介从业人员与新兴媒介从业人员的界限将会被突破,编辑或者记者的身份将会被淡化,因为融媒从业人员将同时具备多项职能、扮演多种角色。但是,一个人的能力和精力毕竟是有限的,“术业有专攻”,这就要求编辑人员一专多能――在精通一种媒介的编辑技能的基础上,成为“全能型”复合融媒人才。因为只有一专多能的编辑齐心协力、共同合作,才能完成融媒的报道任务。例如,从事报纸文字报道的编辑也可以编辑为电视新闻播音员提供的稿件;从事网络网页制作的人员也可以为报纸编辑提供三维图像;从事网站视频工作的人员也可以为电视台提供视频报道等。未来的融媒编辑应当是既能编辑文字报道,又能编辑网络、视频、广播等多种传播形式的报道。编辑工作的大融合,离不开对信息化技术、网络平台、多媒体转换等现代化技术的应用和依赖,为此要求编辑人员必须具有与此相关的各种能力。这些能力包括:信息检索能力,熟练地利用各种搜索引擎查找到策划及编辑加工所需的资料;计算机操作能力,能利用计算机处理素材,并加工成媒介传播所需的成品;多媒介转换能力,能将一种媒介的成品熟练地转换成另一种媒介所需的文件格式,为另一种媒介的产品生产创造条件。总之,融媒编辑应尽力成为一专多能的复合型人才。
注释:
[1]高钢. 媒体融合:追求信息传播理想境界的过程. 国际新闻界,2007(3):55.
[2]王荣. 报纸记者带着摄像机采访――英美报业数字化转型战略的启示. 军事记者,2007(10):51.
[3]张天定,郭奇. 编辑出版学. 开封:河南大学出版社,2003:301.
[4]谢俊贵. 传统媒介传播效果衰减成因探析――基于信息社会学的视角. 湖南师范大学社会科学学报,2008(4):86.
(作者单位:河北经贸大学人文学院)
数学信息化教学资源的分类有哪些
数学信息化教学资源的分类有哪些
资源,顾名思义,是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。教学资源指的是在学校教学过程中,支持教与学的所有资源,即一切可以被师生开发和利用的来在教与学中使用的物质、能量和信息,包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等,具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本,也包括实验和课堂演示时所使用的实物,还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。本模块中讨论的主要是信息化教学资源,而且是一种狭义的信息化教学资源,它主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具……严格来说,信息化教学资源与信息化学习资源在概念内涵与外延上都有一些不同,但在本书中对教学资源与学习资源不作严格区分,即将它们看成同一概念。
根据《教育资源建设技术规范(征求意见稿)》,目前常见的信息化资源主要包括9类,分别是:媒体素材(又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外,还可根据实际需求,增加其它类型的资源,如:电子图书、工具软件、认知工具和影片等(转引自:余胜泉等,2005)。当然分类并不一定以此为标准,我们可以根据不同的角度和视野来区分各种信息化教学资源,只要合情合理即可。
(1)媒体素材:媒体素材是传播教学信息的基本材料单元,可分为五大类:文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
(2)试题库:试题库是按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个学科题目的集合,是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
(3)试卷:试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题,这里的试卷是数字化的试卷。
(4)课件与网络课件:课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件,根据运行平台划分,可分为网络版的课件和单机运行的课件,网络版的课件需要能在标准浏览器中运行,并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
(5)案例:案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象,这里的案例也是数字化的案例。
(6)文献资料:文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度,对重大事件的记录、重要文章、书籍等,这些都是数字化的资料。
(7)常见问题解答:常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
(8)资源目录索引:列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
(9)网络课程:网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
我国目前正在实行的新课程需要丰富的教学资源作支持,课程结构和课程内容的变革扩大了信息化教学资源的需求并为之提供更大的应用空间。如果没有适用的信息化教学资源,信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘,势必影响人们对信息技术作用的认识,进而阻碍现代教学观念形成,影响教学方式的改革,信息技术的普及和远程教育也就失去了意义。
信息化教学资源获取的途径有哪些
信息技术作为学习对象
信息技术作为演示工具
信息技术作为交流工具
信息技术作为个别辅导工具
信息技术提供资源环境
信息技术作为情境探究和发现学习工具
信息技术作为信息加工与知识建构工具
信息技术作为协作工具
信息技术作为研发工具
信息技术作为评价工具
计算机作为教学管理工具
如何保证信息化教学资源的有效性
如何保证信息化教学资源应用的有效性
随着教育信息化的不断推进和新的教育理论教学模式的出现,信息技术作为教学的有力支持,具有其他教学手段无法比较的优势,充当着更多的教与学的中介和角色,对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。信息技术作为一种教学手段,可以使抽象的知识直观形象化,提高学生学习兴趣,提高课堂教学效率,减轻教师工作强度。
保证信息化教学资源的应用有效性课堂教学的有效性,是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。我认为要保证其应用的有效性就必须明确其应用原则:1、目标控制原则,2、内容符合原则,3、对象适应原则,4、最小代价原则,5、最优化原则,6、因材施教原则,等等。信息化教学资源能够为教学方式的变革提供比较理想的支持环境,但并不是说信息技术就可以替代其他类型的教学资源,因而我们要选择适合教学内容的多媒体课件等信息化资源来辅助教学,切勿只为了单纯的花哨好玩而用课件,而且课件的选择与制作都要符合教学目标,脱离教学目标的资源我们决不采用,这样才可以收到理想的效果,确保信息化教学资源的有效性。
数学教学资源有哪些?
推荐几个资源网站,如“莲山课件网”、“新课标第一网”、“21世纪教育网”、“教师之家”等网站都有比较丰富的各类资源,希望能帮到你。
如何应用信息化教学资源的非线性特点
教学资源的非线性特点
教学的“基本”的要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”)。以前人们往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源。
教学资源有哪些
课外自主学习的网上资源,包括:教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、答疑解惑(重点、难点、热点问题解答)、知识之窗(人物、事件等背景知识介绍)、 .
如何运用信息化教学资源的非线性特点
我认为,信息化教学,是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学。在信息化教学中,要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
简述信息化教学资源的应用带来课堂教学的变化
使用信息技术创设学生学习情境,丰富学习资源。根据学生的心理特点,运用信息技术创设教学情境,将丰富的学习资源融入课堂之中,激起学生情感上的共鸣,使学生在现代化的情境中亲历知识的形成过程,使知识由感性认识上升到理性认识,在形成技能的同时点燃学生智慧的火花。
教育信息化建设教学资源包括哪些
教育信息资源是用于教育和教学过程的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心,也是关系到教育信息化建设成败的关键。教育信息资源可分为以教育信息载体为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育信息资源,以文献资料查阅和检索服务为主的图书情报信息资源,以教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用为主的各种工具类资源以及浩如烟海的Inter资源等;教育管理信息资源主要是指为实施现代教育管理而建立的以教育者、教育内容、教育对象、教育资源及其支持服务体系为主要内容的各类数据库资源等。
中职信息化教学资源的建设和共享管理软件
院校通
谁能帮我写一份关于数字化校园系统投资报告？
江苏省扬州市邗江区公道中学
创建数字化校园工作汇报
(2006年12月20日)
一、背景
随着信息时代和知识经济时代的来临,信息已经深入到人们生活、工作、学习的各个角落。传统的校园教育在信息技术的发展过程中,不可避免地受到了信息时代的冲击,同时也在享受着信息技术带来的一些优点。校园数字化过程中信息流动的及时性及开放性,将使学生和教师的概念以及互动关系均产生了变化,也会给传统的学校教育带来挑战,比如教学管理、考试、授课、答疑等教学过程及其管理过程。但最终将会给学生带来更多的机遇,社会生存能力和竞争力将会进一步提高。
1、当前教育发展的趋势。
当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门,作为全新的教学工具与手段走进学校,走进课堂。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化、数字化服务,一波又一波的冲击使我们意识到,随着工业化以后新的“知识经济”得到来,我们教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。学校作为准社会组织,要提高学生创新意识,实践能力,培养服务精神和团结精神,需要一个较完善的教育环境。数字化校园建设就是为学生营造一个动态开放社会化的学习研究环境,深化素质教育,从而拉动学校跨越式发展。
2、我校概况
我校创建于1956年,是邗江区创办最早的完中之一。2002年元月、2002年5月学校分别被江苏省教育厅确认为江苏省示范初中和江苏省重点高中,2004年被江苏省确认为首批江苏省三星级高中。
学校目前有69个教学班(其中高中35个),3728名学生(其中高中学生2006名),教职工220名,其中专任教师174名(其中高中教师100名)。学校占地70亩,建筑面积3万平方米。学校有较好的办学条件,图书馆、实验室、校园网、闭路电视系统、音响系统、多媒体投影仪、相当数量的体育器材与设施以及学生宿舍、食堂、浴室等生活设施,基本上满足了教学和生活的需要。
3.学校发展的现实需要。
“十五”期间,学校采取自筹资金的形式,先后投资300多万元加速了现代化教育硬件配置的进程。我校于2005年建成100M校园网,并通过网通光纤接入扬州教育城域网。现配有服务器3台,学校现拥有学生用计算机328台,教师用机20台,教师笔记本150多台,多功能专用教室1间、网络教室5间,每个教室将于2007年6月前将多媒体电教移动柜(含计算机、投影机、实物展台及投影屏幕)安装到位(现已安装了25个教室),现有2台数码摄像机,1台普通摄像机,3台数码相机,刻录机、扫描仪、打印机等多台。所有教室、办公室都有信息节点,每个节点都实现了与互联网的连接,并于2004年建立了“公道中学”网站。
校园内部平台也已架设成功,并成功建立了20多个学生个人网站,各科室、网上专家库,音乐、美术、综合实践活动等网站,班级网站、骨干教师个人网站正在逐步完善中。学校现有软硬件建设已初步达到了创建数字化校园的环境要求。
为此,根据我校发展的现实需要,成立了由校长许兴震为组长,副校长沈文涛为副组长,其他领导成员为组员的“数字化校园建设工作”领导小组。以学校发展规划的要求为指导思想,以师生共同发展为本,围绕校园资源、管理、服务三个要素来建设数字化校园系统,依托校园网站平台,构建数字化的科研环境、教学环境、管理环境和生活环境,探索“数字化校园”的建设,不断以教育的信息化带动教育的现代化,努力实现我校的跨跃式发展。
二、理论思考
1、有关概念分析。数字化校园包括数字化的网络环境,数字化的教学资源,数字化的教学与学习环境,数字化的管理手段和工作环境,实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理,创建数字化的生活空间,创建虚拟社区空间,为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验,将他们培养成为具备问题解决能力、合作学习能力与终身学习能力的高信息素养的信息化人才。我校数字化校园建设的实质就是在学校统一规划下,以校园内部平台为基础,学校各个职能部门通过信息化手段,实现对全校各种资源的有效集成、整合和优化,实现本校资源的有效配置和充分利用,实现教育和校务管理过程的优化、协调,教师与学生实现教学过程与学习过程的优化,从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。
2、 数字化校园和教育信息化的关系。“教育信息化是在教育领域里,全面深人地运用现代信息技术促进教育改革和教育发展的过程,其结果是形成一个全新的教育形态。”教育信息化是一个社会过程,这个过程是在不断发展变化的;全新教育形态的技术特征是数字化、网络化、多媒体化、智能化;其根本目的是促进教育改革和教育发展,提高学校的综合实力。从表面上看,数字化校园说的是数字空间,教育信息化说的是社会过程,然而,在发展变化的数字空间里,利用先进的信息技术和工具进行环境资源建设以及利用信息资源开展教学、科研、服务和管理活动,也是一个漫长的不断发展变化的过程,而且两者都强调了在环境、资源建设及教学、科研、管理活动中全面利用先进的信息技术,强调了资源开发和高效利用,强调了最终目标是提高教学质量和科研、管理水平,所以其本质属性是相同的。
三、实现目标
数字化校园建设的核心目标是充分利用信息技术,建立多层次、创新型、开放式的学校,提高办学的质量和效益。
1、教学方面。充分利用学校网络平台,建设数字化网络环境,实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播,并同时促进师生互动,促进主动式、协作式、研究型的学习,更好地培养师生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。
2、管理方面。引导和组织全校师生参与数字化积累和数字化服务,实现职能信息管理的自动化,实现上下级部门之间更迅速便捷的沟通,实现不同职能部门之间的数据共享与协调,提高决策的科学性和民主性,形成充满活力的新型管理机制。
3、培训方面。增强教师数字化意识,促进教师教学思想和教学方法的现代化,使他们能熟练地运用网络、计算机等技术,能为学生提供尽量多的学习资源。
四、建设内容
(一)数字化资源库建设研究。
1、数字化资源库建设方法。
学校通过三种渠道建立了资源库。(1)师生共建资源库。教师根据学生能参与互动、自主学习、结合实际、符合时代的要求建立信息资源库。(2)与省内外、市内外同行加强交流、互通有无,合作开发一些项目,丰富学校资源库。(3)建立激励机制,鼓励教师参与建设信息资源库。学校建立资源建设评审小组,信息库资源实行具名制,每学期组织一次评审,通过评审收入资源库的素材、课件等发给入选证书或获奖证书,并与年度考核和奖励挂钩。学生输送的资料也通过评比发给证书。
2、数字化资源库建设成果
(1)媒体素材。包括文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等。
(2)课件与网络课件。分为网络版和单机运行的课件。网络版的课件能在标准浏览器中运行,并且通过网络教学环境被大家共享,而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。
(3)专题性学习包资料。建立了研究型专题学习题库,每学期以教研组为单位制作1―3个专题性学习包,组织学生开展研究型专题学习,并将学生的学习过程、方法、体会、成果等充实学习包。
(4)学科教学设计。对积累的优秀教案,集体备课的资料,教师个人的典型教案,以及各类教学参考、教学设计等进行了分学科建库存档,并注意随时吸收外界新增教学设计。
(5)电子作品。学生和教师将他们创新思维和问题解决的结果运用现代信息技术提供的环境表达出来,(如用Word制作电子作业、PowerPoint演示文稿,FrontPage和Dreamweaver制作的主页)等等。
经过全校师生的共同努力,到目前为止,我校资源容量已达到70G,其中视频以外资源40G。为教学、科研提供了强大的技术保障,受到了师生的一致赞誉。
(二)数字化校园网络信息平台建设
在开展教学、科研和管理过程中,实现学校办学的数字化、信息化和智能化。
1、学校管理:包括人事管理、设施管理、会议管理、收发文管理、信息发布管理、文件档案管理等,实现学校行政管理的智能化,办公的无纸化、自动化。(校园网)
2、资源管理:包括海量素材应用系统(图形、图片、音乐、视频、动画)、资源点播系统(课件、教案、电子图书、教学案例、文献资料、视频点播),以先进的技术平台为基础,以网络课程和素材类教学资源的建设为重点。(eschool)
3、教务管理:包括学期教学计划、电子课表、电子备课、调课互动安排、计划总结、教案汇总、教师(学生)获奖汇总等。将学校的教务管理通过网络数字化实现,并建立起规范的教务电子资料档案。(自明)
4、学生管理:包括新生报名、学籍管理、奖惩资料、课外活动、学生成长历程等,系统、全面、科学地将学生在校期间的活动以数字方式详尽地描绘。(自明)
5、家校联系:包括学生信息查询,学校邮件系统(利用学校的大容量邮件系统,通过公布每位教职工的邮件,增强与家长的沟通),以及校园网站栏目中的家长论坛、家长留言板,家长委员会等栏目,有效地整合家庭、学校和社会的资源,充分调动学校、家庭和社会共同投入到教育中来。(家校通)
6、校园电视台:包括实况转播、影视天地、教育活动录像、课例视频点播、视频会议等,以视频播放形式,真实展现学校开展教学、科研、管理、生活等活动的过程。(video studio、航天自动数字广播系统)
7、档案室:利用档案管理系统实现对档案的分类、编目、查询等处理。(STA档案管理系统)
8、图书馆:包括数字图书馆、电子图书馆、借阅查询、新书介绍等。(春晖图书管理系统)
9、会计室:(共创校产管理9.2、逐鹿2代资产管理系统、e财财政管理信息系统)
10、实验室:(教育装备管理系统)
五、数字化校园的教学应用。
1、培养一支数字化意识强,能熟练地掌握现代信息技术,并将其充分运用到教学教育实践中去的教师队伍,是实现数字化校园的关键。学校一方面安排教师外出参加各类信息技术培训,并经常聘请有关专家到学校进行指导,另一方面组织全校规模的校本信息技术培训,以校本培训(《网络入门》)为主,每学期专项培训,分期分批对全校教师进行现代信息技术培训,扩大数字化建设的队伍,使全体教师都能投入到数字化建设中去,提高教师的数字化能力,校本培训由学校的信息技术骨干做教师,传授软件开发的知识。三是开展活动。学校每年举办校级的软件制作竞赛,35周岁以下的教师必须参加,35周岁以上的教师提倡参加。每次参加活动的既有刚走上工作岗位的年青教师,也有经验丰富的教学骨干,更有年过半百的老教师。四是激励措施。因为软件开发需要投入大量的时间和精力,因此学校对在软件开发上取得成果的教师在邗江市教育局的奖励标准上提高一级奖励,而且对校内竞赛的教师也进行一定的奖励建立、健全了相应的制度,保证教师能积极参与到数字化建设与应用中去。我校的每一名教师都实现电子教案、授课都能熟练使用信息化教学设备,在最近的教学基本功大赛中吴爱华、张强、赵艮平、张金明等老师在市级和区级名列前茅,获得了学校领导的表彰。
2、培养具有现代信息意识的学生,促进学生学习数字化。利用学习制作专题特色网站的机会,发动学生广泛参与网站的建设和应用,建成多个学生个人网站和班级主页,开辟主题式讨论区,开展网上大讨论,使学生能进行网上的学习和交流。朱兆飞、郭超、胡斌、陈伟等同学获得了国家级、省级等奖励,并带动了开展信息化研究、学习的良好氛围。
六、实现阶段
第一阶段:2006年9月―10月,启动阶段。接受任务,建立“数字化校园建设工作”领导小组,研究并布置具体任务。
第二阶段:2006年10月―11月,具体建设阶段。全体成员按要求团结协作完成各自任务。
第三阶段:2006年12月初―2006年12月中,查漏补缺阶段,针对建设过程中出现的问题和不足进行整改和补救。
第四阶段:2006年12月中―2006年12月20日,总结阶段。整理材料,完成自述报告和相关材料。
七、结束语
在校领导的关心下,在省、市、区教育系统领导和各级政府领导的关心和支持下,全体职工同心协力,我校的数字化校园建设得以顺利的实行,基本实现了利用信息技术,建立多层次、创新型、开放式的学校,提高了办学的质量和效益,取得了一批丰硕的成果。我们是最早吃螃蟹的一批,工作中难免有不周到的地方,但我们有信心也有决心,使其逐步走向完善,加速学校的信息化、现代化进程。
